今天给各位分享水手可以组词 *** 知识，其中也会对水手的英语进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
本文目录
一、水手的英语
“Sailor”音标：英 [ˈseɪlə]，名词词 *** ，意为：水手；船员；乘船者（尤在提及是否晕船时使用）。
Mariner，sea *** n，sailor这组词都有“水手，船员”的意思，其区别是： *** riner多指直接从事航海和参与驾驶船只的水手。sea *** n指商船船员或海军中的水兵，有时可与sailor换用。sailor普通名词，指任何实际驾驶船只航海或在船上工作的人员。
常见短语：a drunken sailor喝醉的水手；The Drunken Sailor酒醉的水手；swear like a sailor像水手一样发誓或如水手那样谩骂；Sailor Moon美少女战士；bad/good sailor会/不会晕船的人；capital sailor之一流水手；sailor suit儿童的水手服。
2. He was a sailor and an a *** ent *** er.
3. He g *** e orders for an extra sailor to go aloft.
5. like an old-time sailor climbing the rigging.
6、If I was just a sailor could I sail without a boat.
如果我只是一个水手，没有船我可以远航吗？
7、The sailor put in for time to visit his family before the ship went to sea.
在轮船出海之前,海员请假回家探亲。
8、I know he is a sailor by the cut of his jib.
我一看他的样子就知道他是一个水手。
9、The shipwrecked sailor scanned the horizon anxiously.
这位遭船难的水手焦急地审视着海天相接之处。
10、As you know, I h *** e n *** r been a sailor.
11、He had a calling to become a sailor.
12、The shipwrecked sailor scanned the horizon anxiously *** ry morning.
这位遭船难的水手每天早晨焦虑地注视着海天相接之处。
13、The cruel captain used a sco *** ge on his disobe *** nt sailor.
那残忍的船长鞭打不服从命令的水手。
14、He went about in the disguise of a sailor.
15、Did he tell you about his experiences as a sailor?
16、Then the sailor finally found another hotel.
然后这海军终于找到了另外一个宾馆。
二、《跳水》的教学设计
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是我为大家收集的《跳水》的教学设计，欢迎大家分享。
1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维 *** ；
2、学习注意事物之间联系的 *** 深入理解课文内容；
3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句；
抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。
体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
2、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
1、检查生字读音微机出示生字──开火车读
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
三、再度课文，了解大意，理清层次
⑴故事发生的原因是什么？结果怎样？
⑵课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
⑴默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？
*** 读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？
微机出示 *** 图：指导看图看更高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地──难以转身。
讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？
1、朗读课文弄清各段之间的联系
⑴课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
⑵孩子遇险是由那些原因形成的？
⑶孩子得救是由于哪几方面的原因？
⑷这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
水手------→猴子------→孩子←------船长
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导 *** 理解各人物之间的关系，并知道 *** 的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。
教学目标：合作探究，研读重点段落
1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情?
2、投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
教师叙述猴子“放肆起来”的原因， *** 接着说“放肆”的结果。
*** 叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。
3、由于猴子的放肆发生了什么事情?让 *** 读相关的段落。
猴子是怎样都孩子的?(画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替。)
投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样;即使拿到了帽子，结果会怎样。
4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。
指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究，各抒己见)。
孩子不跳水， *** 会不会开枪?(小组展开辩论，畅所欲言)
引导 *** 质疑：为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子，你会怎样做?
跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢?引导 *** 讨论汇报：
(2)遇到问题，要根据当时的具体情况去解决;
这件事过后，孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象，把他们想说得说出来。
同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎么回事呢?结果会怎样呢?今天，我们就一块来学习这个故事———《跳水》
1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?故事是怎样引起的?
2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?﹙梳理问题，以学定教。视 *** 问题的多少决定是否需要小组交流。﹚
1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?
2、那事情发生的经过怎样?下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?此时处境怎样?你是从什么地方体会到的?试一试，能把你的体会读出来吗?
3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?面对这样危险的情景，那船长----孩子的 *** 是怎样做得呢?自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗?
5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来，孩子 *** 活了下来，而她的父母却永远离开了她。
同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧!当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。
加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?
同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。
1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想 *** 。
2、学习“阅读要有自己的见解”的 *** ，深入理解课文内容。
3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。
弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是更好的办法？
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文章脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
（一）理清文章脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
从题入手让 *** 设疑，展开想象，使 *** 带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆更高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让 *** 多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
根据板书让 *** 说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、 *** 、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子； *** ：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
之一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上更高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
3、查字典或结合课文内容解释词语。
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）
瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）
描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）
5、结合词义，区别近义词、反义词：
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养 *** 主动学习、 *** 思考的能力。
（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想 *** 。
（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。
理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
让 *** 认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？
（他是 *** 著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《 *** 》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）
请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？
（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）
什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？
（放肆的意思是任 *** ，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。
“显然”在这里是什么意思？起什么作用？
（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读之一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。
边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？
读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让 *** 动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的 *** 。认识事物是在不断联系和变化中发展的。
（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）
请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文
（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）
什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）
现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。
在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助 *** 理解重点词语，还能激发 *** 主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养 *** 的创造才能。
孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。
要求 *** 在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。
（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）
此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？
发散 *** 的思维，培养 *** 的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的`发展 *** 做准备。
（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！
孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？
（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）
请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。
听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使 *** 感受到孩子处境的危险。结合书中的 *** 图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？
*** 在读书、看 *** 图的基础上要充分展开讨论。
（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。
正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？
船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。
老师引读， *** 接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让 *** 回答问题。
（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）
大家讨论船长让孩子“跳水”的 *** 好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的 *** 命。）
船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。
（没有风，没有浪，水面上十分平静。）
让 *** 认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。
孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？
板书：（机智、勇敢、沉着、果断）
这部分是文章的 *** ，要引导 *** 及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？
（把孩子的身体比作 *** 。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像 *** 出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）
“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？
让 *** 充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。
（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。
40秒钟非常短，为了救 *** 家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）
齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。
这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到 *** ，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。
鼓励 *** 根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。
比如： *** 会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；
再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。
1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的 *** ；
2、根据作者的叙事 *** ，学习按事情发展顺序写一件事的基本 *** ；
3、在问题的讨论与解决中开发 *** 潜能。
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的 *** ，树立安全行事的意识；
2、在阅读中学习记叙一件事的 *** 。
（设想：这些问题让 *** 提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）
2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆更高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。
3、选择：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船长 d猴子（并回答为什么？）
4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断
5、学了这篇文章，你受到了什么启发？
平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任 *** ；遇事沉着、冷静，采取最合适的 *** ；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……
2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）
3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与 *** ）
之一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。发展
第三段（第4～7小节）；讲孩子走上更高的横木，遇到了生命危险。 ***
第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果
写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与 *** ，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？
2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；
3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。
注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。
三、夹字可以组词吗
夹的4种读音（jiā、jiá、gā、xiá）的组词分别如下：
旧时的一种刑具，用两根木棍做成，行刑时用力夹犯人的腿。
（食物）没有熟透：～饭。这孩子不用功，学的功课都是～的。
藏在身上或混杂在其他物品中间偷偷携带：严禁～危险品上车。
旧时航海的一种两层木板的大帆船。清俞正燮《癸巳存稿·夹板船扎船》：“高拱乾《 *** 府志》云：荷兰船更大，用板两层，斲而不削，制极坚厚，中国谓之‘夹板船’。其实圆木为之，非板也，又多巧思，为帆如蛛网旋盘，八面受风，无往不顺。”《二十年目睹之怪现状》第七四回：“ *** 未免打了他一顿，他便逃走了，走到夹板船上去当水手，几年没有音信回去。”
常绿灌木或小乔木，叶子披针形，厚而有韧 *** ，花白色或粉红色，略有香气。供观赏。茎叶有毒，可入 *** 。
布夹衣。《宋书·隐逸传·朱百年》：“百年家素贫，母以冬月亡，衣并无絮，自此不衣绵帛。尝寒时就觊宿，衣悉裌布。”
方言。马甲。沉寂《金钱世界》九：“房里的女主人四十不到……只穿一件湖绿色镶黑丝绒花边的旗袍，外套几年前流行的墨绿色过膝的长马夹。”参见“马甲”。
没有被胎，只有表里的被子。《 *** 传》第七四回：“燕青、李逵只得就市梢头赁一所客店安下，把担子歇了，取一床夹被，教李逵睡着。” *** 《书信集·致母亲》：“上海天气渐凉，夜间可盖夹被。”
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